□趙璇
在數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代數(shù)智技術(shù)正深刻重塑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式與治理體系，傳統(tǒng)財經(jīng)領(lǐng)域也迎來了深刻變革。企業(yè)對財經(jīng)人員的需求已從掌握基礎(chǔ)財經(jīng)知識轉(zhuǎn)向具備數(shù)據(jù)挖掘、風險預(yù)測與決策支持等綜合能力，傳統(tǒng)教學模式導致知識架構(gòu)和職業(yè)技能難以滿足當前企業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型需求。面對這一趨勢，高校應(yīng)積極推進新財經(jīng)人才培養(yǎng)改革，通過優(yōu)化課程體系、強化實踐創(chuàng)新、運用數(shù)智技術(shù)，多視角提升財經(jīng)類課程教學質(zhì)量。
重構(gòu)專業(yè)課程體系，適配行業(yè)發(fā)展需求。數(shù)智化課程體系的搭建，并非傳統(tǒng)財經(jīng)專業(yè)課程與數(shù)智技術(shù)的機械拼接，而是要將數(shù)智化理念深度融入財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)全流程之中。高校教師應(yīng)積極開發(fā)滿足市場需求的財經(jīng)類教學內(nèi)容，推動教學內(nèi)容從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的同頻共振。精簡傳統(tǒng)課程內(nèi)容，合并交叉內(nèi)容并適當縮減單純財經(jīng)類內(nèi)容，將教學重心從財經(jīng)知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)?jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)及其經(jīng)濟后果的深度分析，引導學生理解資金流轉(zhuǎn)、價值轉(zhuǎn)移以及業(yè)務(wù)流、信息流的融合。以真實企業(yè)案例與復(fù)雜業(yè)務(wù)場景為載體，引導學生置身于復(fù)雜業(yè)務(wù)環(huán)境中進行分析、研判與方案設(shè)計，著力提升學生知識遷移與問題解決能力。開設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策、智能財稅、大數(shù)據(jù)審計等課程，強化數(shù)據(jù)處理、模型應(yīng)用、系統(tǒng)操作等能力訓練。建立課程動態(tài)調(diào)整機制，在傳統(tǒng)財經(jīng)課程中嵌入數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)可視化及智能預(yù)測等數(shù)智內(nèi)容，合理規(guī)劃課程先后順序、學時分配及學分結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從理論到實踐的遞進式培養(yǎng)。
引入數(shù)智教學手段，助力教學質(zhì)量提升。創(chuàng)新教學與實踐模式是打造互動性課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)借助技術(shù)手段賦能課程教學，推動“教”與“學”的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。部署覆蓋教學、辦公及生活全場景的無線網(wǎng)絡(luò)，為財務(wù)報表分析、智能會計、稅務(wù)實訓等課程的高清直播、遠程互動課堂等提供穩(wěn)定、高速的連接保障；對傳統(tǒng)教室進行智能化改造，搭建集直播、錄播、互動功能于一體的智慧教室，并設(shè)計能采集財經(jīng)類課堂教學全過程數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析生成學生個性化學習畫像，定位知識薄弱點，為新財經(jīng)人才培養(yǎng)提供科學指導。引入智能學習系統(tǒng)，組織教師基于財經(jīng)類課程知識圖譜構(gòu)建分層次、分類別的教學資源庫，系統(tǒng)通過入學測試和日常學習數(shù)據(jù)，動態(tài)評估每位學生的知識掌握程度和能力水平，自動生成并動態(tài)調(diào)整學習路徑，形成從數(shù)據(jù)采集、學情分析到精準教學和個性化作業(yè)推送的完整閉環(huán)。推廣混合式教學模式，設(shè)計以企業(yè)真實財務(wù)問題或案例為導向的預(yù)習任務(wù)單，要求學生通過在線平臺觀看財報視頻、閱讀公司年報材料后，提交財務(wù)思維導圖或預(yù)習疑問；教師通過平臺數(shù)據(jù)分析預(yù)習情況，精準識別學生關(guān)于稅務(wù)合規(guī)計劃、合并報表等方面的共性難點與個性差異，為線下教學的重難點講解提供依據(jù)；課堂時間應(yīng)集中于破解財務(wù)核算疑點、組織并購案例研討、開展財務(wù)建模項目協(xié)作，可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學生展示預(yù)習成果，教師則轉(zhuǎn)為引導者，組織辯論、答疑和操作演練，調(diào)動學生自主學習意愿。
打造數(shù)智實踐平臺，技術(shù)驅(qū)動實效提升。高校應(yīng)進一步拓展校企合作，利用專業(yè)化的實踐場景，全面提升學生的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過與企業(yè)共同建設(shè)財務(wù)共享中心或大數(shù)據(jù)分析平臺，可以幫助學生基于脫敏的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，完成從單據(jù)處理、智能核算到財務(wù)分析的全流程實踐，促使其親身理解業(yè)財融合的運行邏輯；依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實及數(shù)字孿生等技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真實驗環(huán)境，模擬財務(wù)預(yù)算、稅收征管、風險防控等場景，支持師生開展虛擬仿真教學，既規(guī)避了真實數(shù)據(jù)風險，也切實提升了實際操作能力。攜手財政管理部門、稅務(wù)部門及行業(yè)龍頭企業(yè)開設(shè)財經(jīng)類訂單班或財經(jīng)類產(chǎn)業(yè)學院，根據(jù)崗位實際需求制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，引入實務(wù)專家駐校授課，并安排學生深入?yún)⑴c企業(yè)實際項目，實現(xiàn)學習內(nèi)容與財政崗位實踐的緊密對接。將高水平財經(jīng)賽事和行業(yè)權(quán)威認證納入教學計劃，學生取得相應(yīng)成績或證書可認定學分，從而有效激發(fā)其學習熱情，提升就業(yè)競爭力；積極主辦或組織學生參與數(shù)智財經(jīng)類創(chuàng)新競賽，借助賽事宣講、專家指導等方式，引導學生關(guān)注行業(yè)現(xiàn)實問題，促進競賽項目與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，達到以賽促學、強化數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力的目的。
提升教師數(shù)智素養(yǎng)，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。高校應(yīng)正確認識數(shù)智技術(shù)并非簡單的教學手段升級，通過轉(zhuǎn)變教師理念及思維，全面提升教師的數(shù)智化教學能力?？茖W制定招聘計劃，明確將會計與計算機、數(shù)據(jù)科學等復(fù)合教育背景或企業(yè)財務(wù)數(shù)字化項目實施經(jīng)驗等作為人才引進的核心標準；從行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)中引進具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的財務(wù)大數(shù)據(jù)專家、智能財稅系統(tǒng)架構(gòu)師，以專兼職形式加入教學團隊；聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為常駐產(chǎn)業(yè)導師，定期來校開設(shè)工作坊、指導畢業(yè)設(shè)計、聯(lián)合開發(fā)教學案例。定期組織教師參與技能培訓與進修活動，搭建線上線下相結(jié)合的平臺，開展人工智能技術(shù)應(yīng)用、數(shù)智教學工具使用、數(shù)據(jù)分析等課程，開展面向教師數(shù)字素養(yǎng)與智能教學能力提升的專項培訓；鼓勵教師赴企業(yè)掛職鍛煉或參與數(shù)字化項目，并將其與職稱晉升、崗位聘任掛鉤，在實踐中積累教學經(jīng)驗。將數(shù)智教學成果、應(yīng)用性項目研發(fā)、校企合作案例開發(fā)等納入教師職稱評定與績效考核的指標之中，并提升其權(quán)重，鼓勵教師將主要精力投入到具有長遠價值的教學創(chuàng)新中；設(shè)立專項基金，重點支持教師開展財經(jīng)與數(shù)智化技術(shù)跨學科合作研究，設(shè)立數(shù)智化教學貢獻獎，對在數(shù)智化教學改革中取得突出成績的團隊和個人予以表彰和物質(zhì)獎勵。
數(shù)智時代，財經(jīng)類工作人員不僅從繁重的工作中解脫出來，更在決策制定與價值創(chuàng)造中發(fā)揮重要作用。高校應(yīng)以需求為導向進行教育變革，通過構(gòu)建動態(tài)響應(yīng)社會需求的教學體系，不斷提升教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平，為財經(jīng)行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型輸送更多復(fù)合型人才，助力我國財經(jīng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
本文系2024年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目：數(shù)智賦能背景下一流本科課程教學改革與實踐——以財政學為例（項目編號：SJGYB2024597）。
（作者系哈爾濱金融學院管理學院副教授）