教育評價作為教育發(fā)展的指揮棒，其改革深度關(guān)涉教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)程度。在深化新時代教育評價改革的宏觀背景下，職業(yè)教育評價體系的完善已成為推動其類型化發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵樞紐?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出的“四個評價”即“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，不僅是對評價方法的革新，更是對教育價值觀與發(fā)展觀的重塑，為職業(yè)教育評價改革確立了根本遵循。要適應(yīng)技術(shù)快速迭代與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的動態(tài)需求，職業(yè)教育評價體系必須在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)間實現(xiàn)突破，構(gòu)建能夠整合宏觀調(diào)控、育人實踐、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范引導(dǎo)的多元協(xié)同治理結(jié)構(gòu),將分散的評價力量整合為有機的育人合力，讓評價活動真正成為連接人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的橋梁，從而保障“四個評價”理念從政策文本轉(zhuǎn)化為生動的改革實踐。
構(gòu)建職教協(xié)同評價新格局對職業(yè)教育發(fā)展具有多重深遠意義。首先，有助于將產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求持續(xù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)與評價的具體內(nèi)容，從而使人才培養(yǎng)緊貼市場脈搏。其次，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程，能夠引導(dǎo)教學(xué)從注重最終結(jié)果轉(zhuǎn)向優(yōu)化發(fā)展進程，真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。再次，建立科學(xué)的評價體系能夠提供更為公平和全面的衡量尺度，為提升學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)成效激發(fā)內(nèi)生動力。最后，整合多方評價視角與資源可以增強評價結(jié)果的社會公信力，推動形成全社會共同關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)。
當(dāng)前，推動“四個評價”在職業(yè)院校全面落地，關(guān)鍵在于構(gòu)建多主體協(xié)同參與的實施路徑，這既是深化職教評價改革的突破口，也是彰顯職業(yè)教育類型特色、切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，以政—校—企深度協(xié)同為基礎(chǔ)構(gòu)建“四個評價”共同體，是職業(yè)教育評價體系完善自身結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)類型特色的必然演進方向,本質(zhì)是建立一個能夠整合政府、學(xué)校、企業(yè)乃至第三方專業(yè)機構(gòu)等多元利益相關(guān)者視角的協(xié)同治理系統(tǒng)。推動“四個評價”共同體在職業(yè)院校全面實施需重點突破，強化評價內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)的即時關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的常態(tài)化、客觀化記錄與評估，建立能夠合理衡量學(xué)生進步與學(xué)校貢獻的分析方法，構(gòu)建運轉(zhuǎn)順暢、權(quán)責(zé)清晰的多元主體協(xié)同評價模式。為此，需穩(wěn)健把握“試點—迭代—推廣”節(jié)奏，通過系統(tǒng)化實施切實可行的具體舉措,方能穩(wěn)扎穩(wěn)打最終構(gòu)建起充滿活力、運行有效的職業(yè)教育現(xiàn)代化評價新生態(tài)。
一是在結(jié)果評價改進上建立評價標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新的實施路徑。教育行政部門可聯(lián)合行業(yè)指導(dǎo)委員會定期組織行業(yè)企業(yè)專家、院校專業(yè)帶頭人共同研討并發(fā)布重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的核心崗位能力清單與技能等級要求，職業(yè)院校則需以之為依據(jù)系統(tǒng)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并將這些能力要求具體化為可考核的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程評價指標(biāo)。鼓勵學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)技能考核項目庫，并將企業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果作為結(jié)果評價的重要依據(jù)。二是在過程評價強化上推行教學(xué)與實踐全流程數(shù)據(jù)伴隨式采集。學(xué)校和企業(yè)可合作設(shè)計適用于不同場景的過程性觀察量表與數(shù)字化記錄工具，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、實訓(xùn)平臺、智能化設(shè)備等依法合規(guī)地采集學(xué)生在操作規(guī)范、問題解決、團隊協(xié)作等方面的行為數(shù)據(jù)。建立健全學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師定期會商與共同評鑒制度，基于過程性數(shù)據(jù)對學(xué)生成長進行動態(tài)反饋與針對性指導(dǎo)。三是在增值評價探索上啟動學(xué)生發(fā)展縱向追蹤與數(shù)據(jù)分析計劃。選擇部分試點專業(yè)學(xué)生建立從入學(xué)到畢業(yè)后一定時期的數(shù)字化成長檔案，采集并整合學(xué)業(yè)成績、技能鑒定、實習(xí)評價、綜合素質(zhì)表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù)。在專業(yè)機構(gòu)支持下開發(fā)或引入適合職業(yè)教育情境的增值分析模型，重點分析學(xué)生群體在關(guān)鍵能力與素養(yǎng)上的進步情況，并將分析結(jié)果用于教學(xué)改進與辦學(xué)診斷而非簡單的等級評判。四是在綜合評價健全上構(gòu)建線上線下一體化的協(xié)同評價工作流程。建立并完善職業(yè)教育評價信息平臺，實現(xiàn)評價任務(wù)線上發(fā)布、評價材料線上提交、多方評價主體線上“背對背”評閱或會議評審。明確學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織在特定評價活動中的評價權(quán)重與評議重點，逐步推動評價結(jié)果在院?？己?、企業(yè)招聘、政府項目評審等不同場景中的互認與共享。五是在多方持續(xù)投入上保障舉措有效實施。政策方面將企業(yè)參與人才培養(yǎng)評價的情況納入產(chǎn)教融合型企業(yè)認定、信用評價等激勵體系，并對積極開展評價改革的院校給予表彰、獎勵或資源傾斜；技術(shù)方面保障評價數(shù)據(jù)的安全與隱私，并推動不同平臺間的數(shù)據(jù)接口規(guī)范；能力方面常態(tài)化開展針對教師、企業(yè)導(dǎo)師的評價素養(yǎng)培訓(xùn)，提升觀察、評估與反饋能力；文化方面加強宣傳引導(dǎo)評價文化、推廣優(yōu)秀實踐案例，營造注重過程、鼓勵進步、協(xié)同育人的評價氛圍。
構(gòu)建協(xié)同評價新格局是一項需要長期堅持、穩(wěn)步推進的系統(tǒng)工程，只有建立評價結(jié)果的跨域互認與聯(lián)動應(yīng)用機制，構(gòu)建起一個閉環(huán)的、基于信任與共識的協(xié)同治理框架，綜合評價才能真正從“物理疊加”走向“化學(xué)融合”，形成推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的持久合力。通過扎實的路徑探索與具體的舉措落實，科學(xué)系統(tǒng)有效、職教特色鮮明的“四個評價”實施體系必將不斷完善，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠奠定堅實的評價基礎(chǔ)，助力職業(yè)教育在服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)新征程中發(fā)揮更大作用。
本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2025-2026年度科研規(guī)劃課題“基于‘四個評價’的職業(yè)院校教育評價機制研究”（項目編號：202509G013）階段性研究成果。
（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）