□劉焱鴻
在全面推進“大思政課”建設(shè)的時代背景下，如何突破課堂邊界、拓展育人空間，已成為中小學(xué)課程改革必須回應(yīng)的課題。思想政治教育要真正入腦入心，不能局限于教材與講授，而應(yīng)主動融入社會生活和文化實踐之中，實現(xiàn)從課堂思政向社會大課堂的有效延伸?！耙粋€博物館就是一所大學(xué)?！?，博物館作為承載中華文明、革命精神和時代記憶的重要公共文化機構(gòu)，具有鮮明的思想政治教育屬性和獨特的育人優(yōu)勢。
課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建，是夯實“大思政課”育人的根基所在。博物館資源融入“大思政課”，其關(guān)鍵不在于教學(xué)場景的簡單延伸，而在于課程目標(biāo)體系的整體重塑。與以知識傳授為中心的單一學(xué)科教學(xué)不同，館校合作課程必須立足立德樹人這一根本任務(wù)，在嚴(yán)格對接國家課程標(biāo)準(zhǔn)和思政課程要求的前提下，構(gòu)建涵蓋價值引領(lǐng)、能力發(fā)展與情感涵育的多維育人目標(biāo)體系。在這一目標(biāo)框架下，博物館不再只是知識的補充來源，而是承載價值塑造的重要育人場域。通過文物、展覽與歷史情境的有機融入，引導(dǎo)學(xué)生在真實、具體、可感的文化情境中理解中國歷史、中國文化和中國精神，推動價值認(rèn)同由被動接受向內(nèi)化生成轉(zhuǎn)變。同時，依托博物館學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探究、討論和表達中提升思維能力和實踐能力，促進知行合一，使思政教育真正落實到學(xué)習(xí)過程和行為實踐之中。
在實踐層面，館校合作課程不再停留于參觀體驗的淺層安排，而是成為課程全過程真實發(fā)生的重要組成部分。學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)中，既獲得系統(tǒng)的知識理解，又在情感體驗中增強文化認(rèn)同與社會責(zé)任感，推動思政教育從單向灌輸?shù)恼f理轉(zhuǎn)向多維互動的體驗，從而提升育人的針對性和感染力。在課程內(nèi)容設(shè)計上，堅持“學(xué)科主線+思政主線”的雙軌并行，是實現(xiàn)價值引領(lǐng)自然融入的重要路徑。一方面，通過整合歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，聯(lián)動博物館不同主題的展品與藏品，推動跨學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識視野；另一方面，將思政要素前置于問題設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使價值引導(dǎo)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過程。在歷史類博物館課程中，圍繞文物背后的中國故事開展項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在史料研讀、實地觀察和合作探究中理解中華文明的連續(xù)性與創(chuàng)造性；在革命主題展覽中，通過情境式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生感悟革命先輩的理想信念與家國情懷。這樣的課程設(shè)計有效避免了思政內(nèi)容的生硬疊加，使價值教育在潛移默化中實現(xiàn)潤物無聲。項目式學(xué)習(xí)是博物館資源融入“大思政課”的有效載體。在實施過程中，教師先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成探究問題的意識，再組織學(xué)生走進博物館進行實地考察，收集一手資料；返校后，學(xué)生通過展示匯報和主題寫作等方式進行成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生在真實問題情境中開展合作學(xué)習(xí)和深度思考。這一過程不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也推動教師從知識講授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，成為教研教改的突破口。數(shù)字技術(shù)賦能則拓展“大思政課”的教學(xué)邊界。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為博物館資源融入思政課堂提供新的可能。虛擬博物館和數(shù)字展陳等形式突破時空限制，使優(yōu)質(zhì)文化資源得以廣泛共享。在教學(xué)實踐中，教師可借助數(shù)字資源開展線上線下融合教學(xué)，通過虛擬展覽進行課堂導(dǎo)入，增強歷史情境體驗。人工智能技術(shù)還可為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑，幫助教師精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)成效，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這種技術(shù)賦能，使“大思政課”更具時代感和吸引力。
博物館課程在“大思政課”中的價值，更體現(xiàn)在文化融合育人功能上。通過地方博物館資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)歷史與文化根脈，增強對本土文化的認(rèn)同；另一方面，通過世界文明與國際交流主題展覽，幫助學(xué)生形成開放包容的全球視野。在本地文化與全球文化的對照中，學(xué)生更深刻地理解中華文化的獨特價值，增強文化自信。這種學(xué)習(xí)路徑，正是培育青少年文化認(rèn)同與家國情懷的重要實踐形態(tài)。
將博物館資源系統(tǒng)融入中小學(xué)“大思政課”，不是教學(xué)形式的簡單創(chuàng)新，而是思政教育理念與育人方式的深層變革。以館校協(xié)同為重要抓手，通過課程目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容體系重組和教學(xué)方式創(chuàng)新，將博物館這一“活教材”納入課程體系之中，有助于推動思政教育由單向灌輸走向情境體驗，由抽象說理轉(zhuǎn)向價值認(rèn)同。未來應(yīng)進一步健全館校協(xié)同機制，推動博物館資源與學(xué)校課程的深度融合，實現(xiàn)館校協(xié)同育人常態(tài)化，讓“大思政課”在真實、生動、可感的文化情境中不斷煥發(fā)新的育人活力。
本文系2023年度廣東第二師范學(xué)院教學(xué)成果培育項目“講好中國故事：大灣區(qū)校館合作一體化育人模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：9010025319008018）的階段性研究成果。
（作者單位：廣東第二師范學(xué)院歷史與社會發(fā)展學(xué)院）